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Module : Techniques d’expression et de communication chapitre 4
Chapitre 4: Développer l’autonomie, la capacité d’organisation et de communication
dans le cadre d’une démarche de projet
1. La pédagogie du projet
Elle a pour ambition d’intégrer dans une dynamique sociale des apprentissages individuels et
collectifs dans un perspectif constructiviste (l’individu se construit dans l’action). Cette
ambition requiert une vigilance méthodologique sans laquelle des dérives sont inévitables. En
effet le projet prend en compte trois pôles interdépendants qui sont, chacun en puissance,
porteurs d’une dérive.
- le pôle social : le projet a une utilité sociale, prend en compte la réalité d’une situation
analysée,aboutit à une production. Il y a risque de dérive productiviste quand les impératifs
de
production l’emportent sur les considérations éducatives. Attention aux projets sur
commande, et à la médiatisation excessive (impératifs de communication externe de
l’établissement) !
- le pôle affectif : le projet naît du désir et se construit dans la motivation. Il y a risque de
dérive
spontanéiste quand, au nom de la nécessaire autonomie du groupe, le projet, sans contraintes,
s’invente au fur et à mesure. Il y a risque de dérive fusionnelle quand les aspects socio-
affectifs évitent la négociation et évacuent les apprentissages. Le projet risque de ne pas
aboutir, et de ne pas correspondre aux objectifs de formation.
- le pôle rationnel : le projet s’inscrit dans une démarche rigoureuse intégrant les
apprentissages.
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Il y a risque de dérive organisationnelle et techniciste quand la planification directrice de
l’enseignant empêche les recherches et les tâtonnements nécessaires. Attention à l’implication
excessive de l’enseignant et aux cadrages abusifs sous prétexte d’efficacité pédagogique !
Ces trois dérives accentuent des conduites de groupe négatives parce qu’éloignées des
préoccupations éducatives : division excessive du travail, leadership abusif, rejet ou
dépendance, attitudes "potaches", moral bas... Ces conduites défavorisent l’émergence de
l’individu autonome.
2- Se situer dans une démarche de projet et de communication
La démarche de projet
2.1. S’inscrire dans la démarche d’anticipation et d’organisation d’une activité
- la planification, la répartition des tâches, la recherche des informations et des moyens : étude
de cas
2.2. Intégrer la pédagogie de contrat
- l'évaluation du projet, le dispositif de suivi
2.3. Se mobiliser sur un projet nécessitant une démarche de communication
- l'objectif de communication : exploration des possibles et avant-projet (motivations,
ressources, opportunités - obstacles, difficultés, risques
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3 Anticiper l’action
La conception du projet
3-1. Analyser le contexte et les moyens
- recherche d'informations et diagnostic (ressources, contraintes, partenaires...)
3-2. Déterminer les choix de communication
- choix de l'objectif, de la démarche de communication, des moyens et supports
de communication utilisés (courriers, entretiens, réunions, supports promotionnels...)
3-3. Planifier l’action
- définition des étapes, du calendrier
- répartition des tâches individuelles et collectives
4-Mettre en oeuvre le projet
4-1. S’adapter, gérer les écarts
L'action
- bilans, étapes, réajustements
- gestion commune des contraintes (enseignants/étudiants)
4-2. Prendre en compte les aspects relationnels
- relations dans le groupe, avec les enseignants, avec les partenaires
4-3. Intégrer les moyens de communication et réaliser les supports
- communication dans l'action
- promotion et valorisation du projet
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